Martes 22/04/2013

Como en la sesión anterior, la primera hora de la clase la hemos dedicado a seguir con la parte teórica. En este caso, con el “Cuerpo como espacio”. Vimos el trabajo de artistas como Xavier Le Roy, caracterizado por usar el cuerpo como espacio mismo, donde su elasticidad le permite trabajar con el cuerpo, creando nuevas representaciones de él.

También comentamos el trabajo de La Ribot. Vimos algunos extractos del documental “La Ribot Distinguida”, que habla sobre una retrospectiva que realizó de su obra, donde se muestran sus acciones en escena caracterizadas por ser ideas cortas, sencillas pero con un gran transfondo.

Tras esta parte teórica, continuamos con el trabajo por grupos. En esta sesión nos centramos en la experimentación con acciones diferentes a las que ya trabajamos en la sesión anterior. En este caso, Pilar realizó una acción donde se cortaba el pelo, mientras Lorena leía un texto que critica la situación política y social, y como la educación se ve afectada por ello.

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También probamos con la grabación de la lectura de varios textos.

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Viernes 19/04/2013

La primera hora de clase la hemos dedicado a dar teoría sobre el espacio inmaterial. Continuamos con el “Espacio imaginado”, donde desde la escena se intenta que el espectador imagine algo que no está presente.

Empezamos por la artista Cuqui Jerez, se formó en el ballet clásico y la danza. Tras ello le surge la necesidad experimenta y desarrollar un lenguaje propio. Comienza a desarrollar también un trabajo individual como creadora.  Como ejemplo de su creación dentro de la escena, vimos la siguiente obra:

The Croquis Reloaded

Tras ello, continuamos con el “Espacio de la palabra”. El lenguaje es utilizado como espacio, se intenta crear una escena recreada a partir de la palabra y de su uso.

Como ejemplo vimos a Fernando Renjifo y su obra “El lugar y la palabra”, 2009

Y “Tiempos como espacios” inspirada en la obra del escultor Juan Muñoz.

Otro ejemplo del “Espacio de la palabra” fue el trabajo de Los Torreznos.

Después de la parte teórica, nos dividimos en grupos para trabaja las acciones que estamos llevando a cabo. Nuestro grupo se centró en el trabajo de dos de las acciones que hemos planteado. La primera se trata de la acción las camisetas, en ella, una de las componentes del grupo se irá vestida con varias camisetas, que se irá quitando una tras otra hasta quedar su espalda descubierta, como ya hemos comentado en entradas anteriores, cada camiseta llevará escrita una palabra, inclusive la espalda. Éstas son algunas capturas del video que grabamos de la prueba:

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Martes 16/04/2013

La escenografía inmaterial.

Presentado en los Manantiales de Valencia.

Zona cero.

Cíclido Amarillo.

Ciudadano Sade

Makbet.

Espacio imaginado. (sugerencia verbal – se imagina algo que no esta.

-Ivana Muller.(Bailarina.)

Wile we where holding it together. 2006.

Playing Ensemble Aguin And Again. 2008.

-Juan Domínguez Rojo. (Bailarin)

Todos los buenos espías tienen mi edad.

-Forced Entertainment.

Spectacular.

Acción paisaje de castigos. Composición

Imágenes referencia para nuestra acción, paisaje de castigos donde se representarán varias acciones que hacen remiten a castigos que se realizaban en la escuela. Hemos decididos que los castigos serán los siguientes: alguien de rodillas y los brazos extendidos, sujeta libros en las palmas de las manos. Otra persona estará situada contra la pared. Una tercera persona recibirá un golpe con la regla en la palma de la mano o en el culo. Y la última acción será que alguien escriba tiempos verbales en la pizarra (ej: yo obedezco, tú obedeces, él obedece, nosotros obedecemos…) con alguna palabra que contenga un mensaje crítico, y que tenga la mano izquierda atada, haciendo referencia a los niños que eran zurdos y les era prohibido escribir con ese brazo.

castigo variado

Viernes 08/03/2013

La clase del viernes se nos ha vuelto a presentar como una clase para trabajar sobre una idea materialmente. Cada grupo ha estado trabajando por su cuenta y Martina ha estado con el grupo de Gentes que van y vienen y con el de creatividad. Nosotras hemos compartido clase con el grupo de educación expandida. Al principio de la clase solo eramos tres personas,  pero ya teníamos una nueva idea que nos comentó Lorena antes de esa clase. Trabajar sobre la idea de el cuerpo como medio para comunicar, quitándonos capas de camisetas en las que se podían escribir mensajes o palabras. Por ello han llevado María y Sara varias camisetas de más para trabajar sobre la idea. Solo eran dos capas más de ropa y no teníamos claro si escribir sobre las camisetas ya que eran camisetas que estimamos. Como solo eramos tres no estábamos seguras de que luego si alguien más venia nos cambiaría el trabajo, que esta bien que se haga, pero a última hora sabíamos que no nos iba a dar tiempo a rectificarla y hacerla bien. Así que tras venir Lorena y comentarnos varias cosas nuestra intención fue rectificar, pero por falta de medios, y porque Martina vino poco después que Lorena se decidió in extremis representar lo que se había ensayado ya.

CAMISETAS VARIASBIS-Recuperado

CAMISETAS VARIAS

La acción.

Lorena hizo de maestra y Pilar, María y Sara de alumnas. Cuatro sillas colocadas de espaldas a la pared  y de cara al espectador (es decir de la forma corriente). Entrada desde fuera de la clase, la maestra delante con una regla como símbolo de autoridad que va golpeando contra su mano. Las alumnas con la cabeza agachada a paso pesado haciendo una cadena al cogerse de un hombro de la anterior, solo con un brazo. Entran todas hasta estar frente a las sillas. La maestra decide donde se sientan y lo indica una por una personalmente. Las alumnas se sientan de espaldas al espectador, dejando su espalda totalmente visible y con las manos sobre el respaldo de la silla y la cabeza agachada. La maestra en orden va escribiendo una  palabra negativa sobre la educación en la espalda de cada alumna. (Por falta de medios se hace la acción de escribir pero sin nada y se dice la palabra en alto). A continuación al acabar con una alumna y pasar a la otra, la alumna que ya ha sido alterada se quita la camiseta que le han marcado y la tira con rabia, manteniendo su cuerpo en la medida de lo posible sumiso, luego la siguiente, y la siguiente. Así varias veces hasta quedarse con la espalda al aire entonces la maestra se sienta en la cuarta silla, nuestros cuerpos empiezan a desentumecerse y nos escribimos una palabra cada una que construye una frase, en este caso fue: “Puedo hacerlo yo mismx”. Finalmente nos levantamos de la silla, de espaldas al publico, las empujamos con el pie con gesto despectivo, nos juntamos para que se lea el mensaje otra vez y cada una sale por donde quiere.

Opinión de Martina.

Martina nos animó a reducir la acción mucho, mucho, mucho más. Primero recomendó que elimináramos la teatralidad de la entrada, en los alumnos y en la maestra. Una entrada más sencilla en la que luego ya se verá quien es la figura de autoridad. O directamente sin entrada. En vez de sillas podían ser banquetas en las que nos podemos sentar con normalidad. Las palabras podrían estar ya escritas. Sería interesante que hubiesen muchas más capas de camisetas. Tendríamos que trabajar el movimiento de la espalda. Mejor que solo lo haga una persona, que se quite un gran número de capas de camisetas y que trabaje el desentumecimiento del cuerpo.

Primera acción.

Le hablamos a Martina sobre la primera idea, la del día anterior en la que se iba a simular el golpeo en la punta de los dedos a una persona con una regla. Comentamos que nos pareció muy evidente y que por eso habíamos pensado en otra acción. Pero a Martina le gustaba la idea, sobretodo si la que recibía el golpe era Pilar, que ya no era en absoluto una niña y además es la mayor de grupo. Al final comentó que incluso podríamos hacer un paisaje de castigos. Varios castigos simulados a la vez. Por ejemplo el ya nombrado y otro como estar de rodillas con los brazos extendidos en cruz y libros encima de la palma de la mano y sobre la cabeza puede que también. Se comentó que se intentasen recolectar más castigos para formar un paisaje mayor.

Viernes 01/03/2013

Brainstorming

La sesión del viernes la hemos dedicado por completo a realizar una puesta en común de las ideas extraídas del brainstorming que realizamos la sesión anterior. Los 3 grupos que conformamos el proyecto de Educación hemos comentado las distintas acciones que cada grupo plantea para trabajar sobre ellas.

El grupo de educación expandida, ha propuesto una acción donde pretende involucrar al espectador, utilizando la cultura popular, en este caso africana, y el componente de interacción a través del aprendizaje del espectador de un ritmo que debería tocar con un djembé. Tras ello, han comentado que barajaban la posibilidad de realizar una proyección de videos en escena. Ha salido la idea de trabajar con videos de tutoriales e incluso que el propio grupo realice un tutorial.

El grupo de creatividad ha planteado varias acciones como: Utilizar espacios exteriores como pizarra, pintando en paredes, farolas, bancos con pintura de pizarra. Esta acción está relacionada con un concepto con el que trabajó nuestro grupo, al que nombramos: “Pizarra expandida”. También proponen llenar la escena con bolas, partiendo de la idea de las piscinas de bolas, ese espacio muy común de juego para los niños. Otra acción es la de utilizar objetos que no estan fabricados con el fin de servir como instrumento de juego, para jugar. Al final, también se ha planteado la opción de poner ruedas a los pupitres, a las sillas, o a la mesa típica del profesor.

Nuestro grupo, ha explicado como fue nuestro planteamiento a la hora de realizar esta actividad de Brainstorming. Primero realizamos una lluvia de ideas pero con palabras, con conceptos relacionados con nuestro proyecto. Tras ello, cada componente del grupo ha propuesto una serie de acciones. Ambos listados, el de palabras y el de acciones, están redactados en la entrada anterior. Por falta de tiempo, en la puesta en común no hemos planteado todas las acciones. Pero sí algunas como:

4- Pizarra expandida, utilizar el cuerpo como lugar donde escribir el conocimiento.

5- Una pizarra enorme que abarque todo el suelo, en ella una serie de alumnos dibujan, escriben etc.. sin seguir ningún orden o regla.

27- Con métodos de aprendizaje alternativos como Montessori, habíamos pensado en ampliar su escala, por ejemplo dos cuencos, y trasvasar arena de uno a otro hasta terminar del todo.

28- Salir, vestirse con batas de niño de cuadritos, el maestro representar unas líneas de caligrafía en la pared con cinta de carrocero, para después escribir en ella con tiza los alumnos y acabar sacando un rotulador para seguir escribiendo por la bata por la cara, a modo de pizarra expandida.

Otra acción propuesta es partir de una acción violenta realizada por los profesores en la escuelas como castigo, esta acción consiste en utilizar la regla como objeto de castigo pegando en las palmas de los alumnos.

Se ha planteado utilizar el espacio teatral, el suelo en concreto, como pizarra.

A partir de aquí, en la próxima sesión continuaremos con el trabajo con estas acciones, partiendo más de un proceso experimental tanto con lo ya planteado, como con objetos que hacen referencia a nuestra propuesta.

Martes 26/02/2013

Durante las dos primeras horas de la clase del martes 26 configuramos un esquema para tratar de estructurar los elementos relacionados con el actual sistema educativo, partiendo del texto Universidad en Conflicto. Al acabar de organizarlo relacionamos este esquema con las diferentes propuestas de los grupos, situándolos finalmente en el trinomio universidad/conocimiento-estudiante-profesorado.

Esquema

La última hora de clase se dedicó al ejercicio del BRAINSTORMING cuyo fin es comenzar a desarrollar la propuesta escénica. En el ejercicio configuramos una lista (que puede ser ampliada), de palabras relacionadas con la educación, y más concretamente con la educación relacionada con “El Maestro Ignorante”. Además de palabras ya podían incluirse ideas más concretas sobre la acción que vamos a realizar. Toda idea es bienvenida por absurda que pueda parecer, la cuestión es aportar.

Al finalizar se acordó seguir con el trabajo en casa individualmente y  ponerlo en común el día 1 de marzo.

La lista de palabras que surgió en la primera puesta en común:

  • EMANCIPACIÓN
  • REPRESENTACIÓN DE UNA VIÑETA DE COMIC (INVENTADA O NO)
  • MAESTRO
  • REPRESIÓN (EL CUERPO COMO METÁFORA DE ESE CONCEPTO)
  • RELACIÓN ALUMNO PROFESOR/APRENDIZAJE
  • VIOLENCIA
  • CAMINO/EVOLUCIÓN
  • MAESTRO COMO FIGURA DE AUTORIDAD
  • FIGURA DE RESPETO
  • SOMETIMIENTO
  • PASIVIDAD
  • DETONANTE
  • AGRESIVIDAD
  • MÉTODOS ALTERNATIVOS DE APRENDIZAJE NUEVOS
  • ALIENACIÓN
  • DESIDIA
  • IGUALDAD/DESIGUALDAD
  • REGLAS
  • REBELDÍA
  • GUÍA
  • AULA (ASOCIADO AL TÉRMINO “CÁRCEL”)
  • RELACIÓN ALUMNO ENTORNO
  • HETEROGENEIDAD
  • ADOCTRINAMIENTO /RECTITUD
  • JERARQUÍA
  • LIBERTAD DE EXPRESIÓN
  • DIFERENCIACIÓN
  • LIBREPENSADOR
  • CALIGRAFÍA
  • MONOS (VER, OIR, CALLAR)
  • REPRESENTACIÓN SONIDOS MUDOS
  • PIZARRA EXPANDIDA
  • ÚTILES DE ESCRITORIO: LÁPICES, GOMAS DE BORRAR , SACAPUNTAS, TIZAS, ELÁSTICOS, LIBRETAS, MAPAS, ETC…
  • SILLAS, PUPITRES, ESTANTERÍAS
  • NOTAS
  • PEZ-PÁJARO-MODELO-MEMORIA-LIBERTAD-ORQUESTA-ORDEN-DESORDEN-EXPERIMENTAR

A raíz de surgir estas palabras cada una pensó personalmente en una serie de acciones, y aquí volcamos el resultado, en un ejercicio posterior decidiremos las más interesantes a la hora se su puesta en escena.

1- Utilizar un espacio exterior de la facultad, esas inmensas paredes en blanco, como un alegoría a la pizarra, disponer sillas alineada frente a esa pared, pero que miren hacia el lado opuesto.
2- Desde la ventana de clase, lanzar una especie de enredadera formada con libros de primaría y secundaría, esta manta de libros y hojas unidas unas a otras caen hasta el suelo, enraizarlas al suelo. Unir el conocimiento reglado con el exterior, lanzar esas ideas a fuera. Romper con esa concepción de aula como espacio cerrado y limitado.
3- Un profesor comienza a dictar un texto coherente, ese texto se acaba convirtiendo en un texto sin coherencia, sin sentido, invirtiendo las palabras, mediante el uso de palabras inventadas, alterando su tono de la voz etc.. los alumnos siguen copiando como lo hacían al principio.
4- Pizarra expandida, utilizar el cuerpo como lugar donde escribir el conocimiento.
5- Una pizarra enorme que abarque todo el suelo, en ella una serie de alumnos dibujan, escriben etc.. sin seguir ningún orden o regla.
6- Alumnos contenidos en alguna especie de objeto a escala grande, un objeto transparente pero que les impide tomar contacto con el exterior. Que surja una lucha por desprenderse de ese objeto.
7- Crear una “alfombra” de libros, los alumnos se sientan sobre ellos y realizan una intervención sobre ellos, rompen, rasgan, dibujan encima etc..
8- La figura del profesor escribiendo continuamente una misma palabra. POR EJEMPLO: “SILENCIO”.
9- Una fila de alumnos entra a escena con paso de ejército, el profesor/a los limita dibujando con tiza un cuadrado a su alrededor.
10- Lienzos en blanco (representación de niños, preparados para ser pintados cada uno de una manera diferente por la misma persona).
11- Niños vestidos de blanco formando un circulo con un profesor en el centro, sentado(los niños de pie), entre el profesor y los niños el espacio lleno de pinturas, cada niño ha de pintarse el cuerpo como desee, y luego ha de volver a su lugar. (Representando el lugar como su yo profundo) pero que puede hacer el recorrido que quiera.
12-.La pizarra expandida es muy sugerente.
13- Creación de un espacio pizarra sin fin completamente escrita (con la ayuda de perspectivas engañosas).
14- Creación de un espacio pizarra sin fin limpio, que cubra todo el escenario.
15- Creación de una pizarra con cuerpos humanos(¿personas vestidas de verde?), sin límite al que en cualquier momento se puede unir otra persona vestida de verde-pizarra. Entendiéndose que formamos parte de un todo pero que este todo no se puede entender como el todo de un algo porque realmente es infinito.
16- La pizarra común relacionada con aula-cárcel y con pizarra expandida. La pizarra cárcel.
Representación de un aula con barrotes…
17- Acción, niños que dibujan sobre pupitres idénticos en las mesas, profesor que les obliga a limpiar la mesa. ACCIÓN PERSONALIZAR-DESPERSONALIZAR.
18- Uniforme escolar. Adultos que llevan un uniforme de colegial haciendo una acción.
19- La pasarela como resultado de la palabra alienación. Adultos desfilando con uniforme de escolar pasando por una pasarela llena de arcos con símbolos capitalistas.
20- Una pajarera llena de pájaros totalmente diferentes (pájaros fabricados o de verdad), como metáfora de la puesta en un mismo contenedor de individuos que aunque forman parte de la misma humanidad son totalmente diferentes entre si. Además de la relación con la libertad.
21- Una pajarera llena de pájaros humanos.
22- Una pecera gigante (además de cárcel, vitrina de exposición), con peces completamente diferentes y cada uno más grande que el otro, los peces se van comiendo el penúltimo más pequeño al mas pequeño, luego este se convierte en el más pequeño al que se lo come el nuevo penúltimo más pequeño y así sucesivamente. Hasta que queda el más grande que comienza a vomitarlos en orden inverso. (lo se una locura)
23- Un maestro sentado en un pupitre de niño, un niño sentado en el pupitre del maestro. Hacen una acción. El niño con cientos (o decenas) de ojos pintados por la cara, o en un disfraz. El maestro con los ojos vendados o de espaldas.
24- Acción sin mobiliario. Un niño y un maestro juntos pero de espaldas el uno del otro. El maestro dice palabras sueltas, el niño escribe una historia con las palabras que le dicen.
25- Varios niños y un maestro, el maestro de espaldas a los niños, el maestro dice varias palabras, cada niño escribe su propia historia con las palabras, luego leen.
26- El aprendizaje de la pintura en la escuela. Clase de pintura, aprender a rellenar un dibujo, cada niño rellena un dibujo completamente diferente, así se evita la contaminación.
27- Con métodos de aprendizaje alternativos como Montessori, habíamos pensado en ampliar su escala, por ejemplo dos cuencos, y trasvasar arena de uno a otro hasta terminar del todo.
28- Salir, vestirse con batas de niño de cuadritos, el maestro representar unas líneas de caligrafía en la pared con cinta de carrocero, para después escribir en ella con tiza los alumnos y acabar sacando un rotulador para seguir escribiendo por la bata por la cara, a modo de pizarra expandida.

29- Acción  en una escuela de cuando yo era pequeña, la monja con la puntera pegaba a las niñas que no se sabían la tabla de multiplicar, en la palma de la mano, luego te colocabas al final de todas.
30- Unos estudiantes, rodeados de libros, montañas de ellos, hasta quedar sepultados.
31- Pasar lista, nombrando a todos, en voz alta, hay que contestar, también con voz alta.
32– Clases de labor o actividades manuales tipo art atak.
33- Hablando de acoso, entre varios alumnos, quitarle el bocadillo a otro o pegarle, insultarle hasta hacerlo llorar.
34- Dormirse un alumno en una clase teórica de tres horas, esta es fácil, ocurre muy a menudo.
35- Un extranjero, que no entiende el largo discurso del profesor.

 36-  Un profesor/a está tapando la boca de su alumnx mientras recita la lección, como un papagayo sin mirarlo, sin dejarle hablar a él. Las palabras empiezan lentas, fluidas, y acaban tropezándose entre ellas a medida que el/la profesor/a habla cada vez más rápido, de forma que no se le entiende nada.

37-  Un/a profesor/a y su alumnx están sentados frente a frente, cada unx con un altavoz. La voz del/la maestro/a se escucha por encima de la del/la alumnx, mientras este/a intenta, desesperadx, girar el regulador del volumen para hacerse escuchar, pero no sucede nada. La voz del/la maestrx es cada vez más fuerte y el/la niñx termina por levantarse y tratar de gritarle al oído, pero no sale su voz. Mientras, el/la maestrx queda rectx, en la misma posición, con su altavoz, sin mirarle.
38- Un/a niñx vestidx de maestrx. El/la maestrx, vestidx de alumnx. Cambio de roles. El/alumnx puede ser su propix maestrx y el/la maestrx, si escucha, puede aprender del/la niñx.
39-  Niñxs vestidxs de blanco. EL/la maestrx escribe sobre sus cuerpos o sobre sus ropas, marcándoles. Alumnxs = hojas blancas sobre las que el/la mestrx escribe, condicionándoles.